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viernes, 3 de septiembre de 2010
IMAGENES DE RESILIENCIA. Prof. Adriana Botta, Prof. Mirta Fernández
En
estos tiempos posmodernos, donde el flujo permanente de información determina
la exclusión de las personas con dificultad para acceder a ella o para
procesarla, resurge en el campo del desarrollo psicosocial el concepto de resiliencia.
Así,
se denomina a la capacidad que posee el ser humano de superar una situación
adversa y salir fortificado. Éste término, tiene aplicación también en otras
disciplinas donde se utiliza para conceptualizar determinadas capacidades. En
física es la capacidad que tienen los metales
de resistir a los golpes y recuperar la estructura. En medicina es la capacidad
que poseen los huesos para crecer en la
dirección correcta luego de haber sufrido una fractura. Los tres significados están
atravesados por procesos de transformación, superación y fortalecimiento.
Las
personas pueden transformar los factores adversos en generadores de estímulo y
de proyección. La historia de vida de una persona a partir de su nacimiento, el
modo en que es recibida por el entorno y lo que se espera de ella determina las
diferencias en la estructuración del psiquismo y el desarrollo de la
subjetividad. La ausencia de una mirada significativa o un sostén materno
deficiente pueden establecer un cono de sombras entre un ser y su primer objeto
de deseo y constituir, para este ser en particular, un obstáculo por el cual no
ha podido alcanzar un desarrollo psicosocial pleno.
Sin
embargo, existe la posibilidad de revertir esta situación transformando esa
condición adversa en un fuerte impulso de creatividad, que le permita surgir
entre las sombras y salir fortalecido. De esto se trata la resiliencia, de
reparar, transformar, transferir y
renacer.
La
reparación del vínculo con el primer objeto de amor implica la existencia del
otro. Esta relación se preserva solo cuando las dos subjetividades están
atravesadas por lo que cada uno espera del otro. Cuando este me reconoce y confía
en mí, renace el deseo de apropiarme de los objetos del mundo en todos los órdenes
de la vida.
Según
Werner, quién investigó la capacidad de resiliencia de 500 niños en Kuwait, a
los cuales observó siguiendo su desarrollo en un medio social donde la
inequidad, la marginalidad y la discriminación constituían factores de alto
riesgo, los sujetos resilientes dentro de este grupo, tenían por lo menos una
sola persona que lo aceptaba en forma incondicional independientemente de su
temperamento, aspecto físico o inteligencia. Estos niños además, necesitaban
contar con alguien para sentir que sus esfuerzos, su competencia y
autovaloración eran reconocidos y fomentados. La conclusión de Werner, en 1992,
fue que la influencia más positiva para
ellos es una relación cariñosa y estrecha con un adulto significativo.
Comprueba finalmente, que la posibilidad de desarrollar la capacidad de
resiliencia depende de la interacción de la persona y su entorno humano. Si
tomáramos a esta última afirmación como paradigma podríamos reflexionar sobre
la importancia de la escuela como institución social donde el sujeto puede
fortalecerse, autovalorarse y proyectarse a pesar de las condiciones adversas
en las que vive y los factores de riesgo que lo rodean.
En
el libro “El punto”, escrito por Peter
H. Reynolds, se puede ver como una intervención adecuada de una maestra en un
momento preciso, despierta el impulso creador de un niño que se define a sí mismo como alguien incapaz
de realizar un dibujo. Sin embargo, es la maestra quien lo tranquiliza y le pide que solo se anime a
dejar su marca en el papel. Tal gesto de confianza, anima a Vashti a plasmar la
marca y junto a ella su nombre. En la clase siguiente la docente enmarca y
exhibe el trabajo de Vashti, expresando así su reconocimiento y el valor que le
otorga. La acción genera en la niña el impulso creador y comienza a plasmar su
arte combinando trazos y colores, en una cantidad de obras con las que más
tarde la maestra de arte realiza una exposición en la escuela y muchas personas
concurren a verla y se interesan. A partir de entonces Vashti ya no será la
misma. Se siente segura y confía en su capacidad creativa tanto que ayuda a
otro niño a desarrollarla.
En
el final de la historia, el autor agradece a su maestro por haber confiado en
el. Esta síntesis ágil, grafica la
magnitud de la influencia que la impronta de la escuela ejerce sobre un ser para bien o para mal.
Como
explica el pedagogo brasilero Paulo Freire “el maestro es un artesano que
construye, repara y rehace el vinculo del sujeto con el aprendizaje”. La
escuela en su dinámica cotidiana, las personas que en ella interactúan, el discurso
que circula dentro de la institución generan oportunidades únicas para
transformar la autoestima desvalida por entornos adversos y el dolor que
produce la indiferencia del otro en fortaleza e impulso creativo.
Tan
claro como lo expresa literalmente el diseño curricular, para escuelas que
dependen del Gobierno de la Ciudad Autónoma
Autoras:
Adriana BOTTA,
Directora de la Escuela N
Mirta
FERNÁNDEZ, Directora de la Escuela N
ARTE Y JUEGO. Prof. Gabriela B. Borbol
ARTE Y JUEGO
Instrumentos para comprender la violencia.
El
mundo atraviesa una fuerte crisis de valores que se manifiestan en todos los
niveles y también, por supuesto, en las escuelas.
Ante lo expuesto, podemos preguntarnos por el origen de la violencia.
Puede afirmarse que una gran parte de la violencia que existe en la sociedad
tiene su origen en la violencia familiar. Porque a través de ella se
adquirieron los primeros modelos, en torno a los cuales se estructuran las
relaciones sociales.
La mayoría de los niños encuentran en su hogar condiciones que permiten
desarrollar una visión positiva de sí mismos y de los demás, necesidad para
aproximarse al mundo con confianza y para afrontar las dificultades en forma
positiva, incluso para obtener ayuda de los demás dentro de un marco de
tolerancia rechazando la violencia.
Sin embargo, cuando los niños están expuestos a la violencia, pueden
llegar a ver al mundo como si sólo existiera el papel de agresor y el papel de
agredido, percepción que puede llevarlos a legitimar esta violencia. La
violencia intra familiar es un fenómeno social tan grave como la falta de salud
física y mental y que incide en la
relación alumno- docente proyectándose
lo vivido en el ámbito familiar al plano educacional perjudicando el proceso de
aprendizaje.
Son estos chicos, seres que han sufrido o sufren en carne propia el
maltrato y que presentan dificultades para expresar lo vivido.
Es por medio del juego o el dibujo que pueden llegar a comunicarse, pues
son instrumentos que permiten un nivel de comodidad y un sentido de seguridad
que no encuentran en la comunicación oral.
En el proceso de creación de un dibujo pueden expresar sentimientos,
pensamientos y percepciones; aliviar emociones, trabajar traumas, pérdidas o expresar preocupaciones
somáticas.
El juego, por su parte, permite disminuir ansiedades, liberar tensiones y
compensar las pérdidas, los dolores y
los fracasos por medio de las fantasías; utilizando los juguetes y los
materiales disponibles a manera de símbolos pueden expresar sentimientos de los cuales no se dan cuenta,
transferir culpas a objetos y no a personas, distanciándose de eventos
traumáticos.
Es importante tener en cuenta que estamos frente a niños privados de la
capacidad de sentirse seguros para expresar en forma creativa, que aprenden a
vivir de manera más mecánica privados de placer.
Son niños que van de un juguete a otro sin apego o bien reviven el
evento traumático una y otra vez, este juego repetitivo y compulsivo le sirve
para reducir el estrés. En sus dibujos se observa un uso limitado de colores,
sin detalles y con figuras pobremente integradas. La ausencia de contenido,
detalles y color puede ser consecuencia de su retraimiento o por estar
exhaustos psicológicamente. Otro rasgo significativo de los dibujos de estos
niños traumatizados por la violencia es el excesivo sombreado, lo cual indica
ansiedad pero también les provee alivio.
Es fundamental mencionar que el adulto que se relaciona con estos niños
debe mostrar empatía sin reaccionar con irritación o ira, tendrá que comunicar
los límites de manera decisiva pero sin manifestarse como castigador o
autoritario. Estos límites conducen a los niños a desarrollar la autodisciplina
y más adelante a que ellos mismos se pongan ciertos límites.
Prof.
Gabriela Betina Borbol
UN PROYECTO PARA FESTEJAR. Prof. Graciela Vallejos, Prof. Natalia Fumi
Etiquetas:EDUCACIÓN FÍSICA
Idioma extranjero (Inglés)
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