sábado, 21 de diciembre de 2013
sábado, 12 de octubre de 2013
LA TRASGRECIÓN DESDE EL JARDÍN DE INFANTES. Prof.: Carolina Nobre
La trasgresión desde el jardín de infantes
La niñez se reconoce
como un período de vulnerabilidad
y plasticidad en el desarrollo progresivo hacia la personalidad adulta. Si bien
los trastornos que afectan la niñez y la adolescencia difieren de los trastornos
propios de la edad adulta, muchos de estos pueden identificarse retrospectivamente en alteraciones iniciadas en la infancia y su
abordaje requiere integrar aspectos neurobiológicos, psicológicos, familiares y
sociales. Por esto desde la promoción de la salud importa identificar precozmente y tratar
adecuadamente conductas inapropiadas. Con frecuencia en la escuela se
observan niños con comportamientos negativos: se expresan
agresivamente, hacen escenas de caprichos, rabietas, desobediencia, desafían al
adulto y la norma imposibilitando incluso el
desarrollo de la clase. Cuando
estas conductas son frecuentes, prolongadas en el tiempo y difíciles de
manejar, no obedecen a una situación emocional transitoria sino a un trastorno permanente
conducta. Este se caracteriza por
acciones antisociales que violan los
derechos de los demás y las normas sociales apropiadas para cada grupo etario,
arriesgando a veces la propia integridad
física y la del entorno. Los
comportamientos antisociales en el jardín pueden incluir la irresponsabilidad (jugar
en lugares peligrosos, arrojar objetos contundentes tales como bloques de
madera, sillas, pelotas a los vidrios), el comportamiento transgresor (escaparse
de la sala, hacer lo contrario a lo
pedido, contestar de mal modo, mentir), la violación de los derechos de
los demás (robar, destruir intencionalmente los trabajos de otros), la agresión
física (golpear a pares/docentes deliberadamente o frente a una frustración,
manifestar crueldad con los animales).Estos comportamientos a veces son
concomitantes; sin embargo, puede suceder que se presente uno o varios de ellos
sin los demás. Las causales de un trastorno son multifactoriales. Exámenes
neuropsicológicos demuestran que quienes sufren trastornos parecen tener afectado el lóbulo frontal del
cerebro, lo cual interfiere con su capacidad para planificar, evitar los
riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el
temperamento tiene una base genética y aquellos con “carácter difícil"
tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos así como los quienes
provienen de hogares carenciados, disfuncionales o desorganizados. Por otro
lado, los problemas sociales y el rechazo de los pares contribuyen a la
delincuencia. Existe también relación entre el bajo nivel socioeconómico y los
trastornos de la conducta. Todos estos factores influyen en la interacción de
quien lo presenta con los otros. No obstante, la falta de límites paternos visualizadas tanto en hogares disfuncionales o
funcionales, carenciados y no carenciados, organizados o desorganizados como en alumnos sin patología neurológica o
psicológica es una de las variables
detectadas frecuentemente por los docentes. Si bien la falta de límites podría
resultar fácil de revertir en
comparación a un trastorno neuropsicológico en ocasiones se dificulta puesto que tratar este tema implica enfrentarse con la familia.
Los límites son fundamentales. Está científicamente comprobado que desde
el nacimiento hasta los tres años se forma la personalidad del niño
y, entre otras cosas, se sientan las bases del aprendizaje de los límites.
Durante los primeros meses se adquieren rutinas en función de la comida, el
sueño o el baño. Siendo estas las primeras normas que conoce el bebé, y
también las que le brindan seguridad y protección. Antes de cumplir un año diferenciará un no
rotundo de un sí claro, por lo tanto dos simples monosílabos pueden comenzar a guiarlo.
A partir del año empezará a medir con
sus conductas hasta qué punto sus padres son o no firmes con las reglas. Es
decir si se mantiene firme ante la
prohibición o relativiza el valor de la
norma al sonreír ante la travesura. Es importante transmitir que ciertos tipos de comportamiento son
del todo inaceptables, aunque el niño no entienda por qué. En esta categoría se encuadran las conductas que hacen
daño a otras personas (pegar, morder, dar puñetazos o empujar) y las
que ponen en peligro su propia integridad (meter los dedos en el enchufe o
soltar la mano para cruzar la calle). En algunos casos la familia es permisiva porque desconoce la
importancia de los límites para el
bienestar del hijo o porque ignora pautas
básicas de crianza. En otros, conocedora del valor de la norma, conciente para
balancear cierta culpabilidad en relación
al escaso tiempo dedicado al hijo. En ambos casos como docentes
es imprescindible actuar, incluso cuando esto implique “enfrentar la dinámica
interna de la familia”. Dentro del aula es elemental mantenerse firme e inflexible ante conductas agresivas o antisociales y encauzarlas
mediante técnicas de modificación de conducta empleando por ejemplo sistemas de
puntos, menciones como “el destacado del
día”, elección del secretario, asignación de tareas especiales y propiciando
acciones reparadoras frente a conductas
inapropiadas. Fuera del aula como agentes multiplicadores promoviendo acciones
conjuntas con el efector de salud tendientes a brindar las herramientas que los padres adolecen para llevar a cabo una
buena crianza.(charlas, congresos, audiovisuales). Es fundamental que los
adultos comprendan que los límites son una demostración de amor, un material
imprescindible de enseñanza-aprendizaje en la relación padres-hijos que requiere tiempo, constancia, claridad y serenidad.
Carolina Nobre
Maestra de Sección
Titular. Escuela 1 D.E: 7 J.I.N “A”
Que sepa abrir la puerta para ir a jugar... Prof.: Silvina Iacovino
Que sepa abrir la puerta para ir a jugar...
Desde la más temprana infancia el juego es para los niños una actividad que inician y sostienen con absoluta naturalidad. Un niño puede jugar en cualquier lugar; en cualquier momento; con cualquier juguete: desde los más costosos y sofisticados hasta la tapita de una botella o simplemente con los objetos que crea su imaginacion; con cualquier compañía: mamá, otro niño, el gato de la casa o en soledad.
Considerando el aspecto psicológico, el juego es indispensable para el desarrollo sano de la persona. Según Freud, el niño juega para revivir situaciones placenteras y para elaborar las dolorosas o traumáticas acompañando todas las etapas de su desarrollo. Durante el primer año de vida los intereses se centran en la zona oral: explorar con la boca. La exploración se desplaza luego a su propio cuerpo y el de los otros. Al surgir la necesidad de moverse y desplazarse por el espacio, ejercitar la fuerza y manipular objetos, los juegos tienen como eje éste nuevo aprendizaje. Con el crecimiento surgen nuevos intereses, nuevas necesidades, nuevas situaciones que implican cambios y los juegos se van modificando demostrando relaciones con los procesos de maduración.
En el marco de su enfoque constructivista, Vigotsky sostuvo que el juego impulsa del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento, construyendo su aprendizaje y su realidad social y cultural.
Para Piaget, el juego se relaciona con el desarrollo cognoscitivo y la evolución del pensamiento. Lo clasifica en tres etapas: la sensoriomotriz (dominio de la acción), la simbólica (pre lógica, pre operatoria) y la del juego reglado (socialización, códigos transmitidos y convenidos con los pares).
En el aspecto afectivo-emocional el juego le permite al niño establecer vínculos, disfrutar, divertirse, expresarse libremente, fantasear,conectarse con el mundo, investigar, descubrir, crear, comunicarse, interactuar, integrarse.
Al ingresar al Nivel Inicial de la escolaridad el juego sigue teniendo un rol central en la actividad diaria del aula.
Sin embargo, en la escuela primaria, el juego va perdiendo protagonismo y, sorprendentemente, son muchos los docentes que, aún hoy, no lo dejan entrar en sus aulas, lo consideran una perdida de tiempo... No reconocen el valor del juego en la enseñanza.
El juego en la educación permite al niño buscar soluciones a las diferentes situaciones o problemas que se le plantean de un modo placentero al mismo tiempo que aprende a prestar atención, a memorizar, a razonar. Su pensamiento se va desarrollando hasta lograr ser conceptual, lógico y abstracto.
El juego también desarrolla capacidades motoras y sensoriales.
El lo social, el juego de roles e imitación le permite al niño identificarse con los distintos papeles de los adultos y aprender actitudes, comportamientos y hábitos sociales.
En el ámbito del lenguaje, éste se desarrolla y perfecciona al relacionarse con otros niños mediante el juego.
El juego atrae y motiva al alumno. Es un recurso valiosísimo para el docente quien puede convertirse en un jugador más pero debe ser quien dirija, quien tenga el control y quien pueda dirimir con firmeza y seguridad posibles divergencias o situaciones de conflicto.
En el campo específico de las Lenguas Extranjeras, jugar le permite al alumno ser interlocutor activo en intercambios comunicativos. Si bien no lo será en situaciones reales, el uso de la lengua "para jugar" tendrá un objetivo extralinguístico palpable y muy motivador, un propósito concreto: ganar. Este objetivo puede lograrse competitivamente o en cooperación pero siempre con un marco de reglas claras, establecidas con precisión y firmeza antes de empezar a jugar, conocidas y aceptadas por todos. Los juegos cooperativos son aquellos en que un grupo busca lograr un objetivo compartido, ninguno puede tener éxito si no lo tienen todos, deben coordinar esfuerzos, comunicarse eficazmente, distribuir tareas. Será el docente quien, conociendo a cada uno de sus grupos de alumnos, determine si son más convenientes los juegos cooperativos que los competitivos o si puede utilizar ambos sin mayores problemas.
En la enseñanaza de un idioma, los juegos pueden ser "controlados", cuyo objetivo es utilizar la lengua con corrección, o juegos de comunicación, cuyo objetivo es transmitir un mensaje y que sea comprendido. En este último caso la fluidez y el éxito efectivo de la comunicación se priorizan; el alumno tiene libertad en cuanto a estructuras y vocabulario a utilizar, puede crear y elaborar sus mensajes con todos los recursos linguísticos de que dispone. Esto no significa que los juegos comunicativos sean "mejores" que los controlados. Ambos pueden utilizarse en el momento adecuado. No olvidemos que la corrección en la producción es importante y debe trabajarse para que nuestro discurso sea inteligible.
El juego en la clase se lenguas extranjeras permite crear un clima distendido y de diversión, multiplicar la participación y el tiempo de producción de cada alumno si se juega en pequeños grupos comunicándose entre pares, uitlizar la lengua en forma espontánea, mejorar las relaciones grupales y con el docente.
El docente puede utilizarlos en todos los momentos de la clase según sea su finalidad: presentar un tema; trabajar correccion o precision; producir libremente; evaluar; promover reflexion linguística, metalinguística o intercultural.
En tanto, el alumno puede hacer uso de la lengua en intercambios comunicativos naturales; autoevaluar su uso del idioma, ganar confianza en sus posibilidades de ser interlocutor en lengua extranjera y lograr una comunicación efectiva; reflexionar sobre la lengua y sus procesos de aprendizaje.
Pero todas las ventajas que el uso de los juegos pueden aportar sólo serán aprovechadas productivamente si contamos con un docente que considere al juego como una actividad educativamente valiosa y seria, que respete las reglas que el mismo impone, que lo prepare previamente con dedicación y cuidado, que se involucre y disfrute, que pueda crear climas apropiados, que habilite espacios para la comunicación y la expresión libre ... que sepa abrir la puerta para ir a jugar...
Silvina Iacovino
Bibliografia de consulta:
Aberastury, Arminda. "El niño y sus juegos". Paidós Educador.
Revista Einnova, 2013.
Fernández Salazar, Diana. "Evolución del juego en el niño desde la teoría piagetiana".
Educ.ar. El portal educativo del Estado Argentino. "El juego y la importancia de su relación con la afectividad y el aprendizaje de los niños".
Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras. GCBA.
sábado, 10 de agosto de 2013
GLOBALIZACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. Profs.: Adriana B. Franzese y Corina M. Pachielat
Globalización y
Nuevas Tecnologías:
Desde fines del siglo pasado hemos vivido
tiempos de notorios y vertiginosos cambios, lo cual incluye los avances
de la ciencia y la tecnología. En lo referido a la comunicación, esto ha
marcado modificaciones en las interacciones entre diferentes lugares del mundo
y ha contribuido al denominado proceso de globalización.
En este contexto, cabe considerar la incidencia de
las TIC en el ámbito educativo. Es innegable el fuerte impacto que las mismas
tienen en la educación, no sólo para aportar a la mejora de la calidad de la
enseñanza, sino también para dar respuesta a las nuevas exigencias planteadas.
Si consideramos que el aprendizaje evoluciona con la sociedad, incorporar las
TIC a la educación es, por un lado, un desafío al que los docentes nos
enfrentamos a diario, y al mismo tiempo, constituye un elemento indispensable
para que los niños y jóvenes desarrollen la capacidad autónoma necesaria para
desenvolverse dentro de la sociedad actual. Por tanto, los sistemas educativos deberían acompañar
a los requerimientos de una época de potenciales y transformaciones en concordancia con las modificaciones que
tienen lugar en las mentalidades y los
patrones culturales de nuestros alumnos. Según lo expresa Cecilia Braslavsky,
el desafío en educación es “plantear un concepto provocador: promover al mismo
tiempo la construcción de identidades locales y globales”.[1]
Es a partir del
intercambio institucional entre la escuela pública en la cual nos desempeñamos
en CABA y otra de Carolina del Norte - EEUU, que se inicia un proceso de actividades compartidas entre los alumnos
de ambos establecimientos. Esto permitió
a los niños de nuestra escuela la utilización de la lengua extranjera en un
contexto diferente y motivador. Con referencia a esta experiencia, desde
nuestro lugar como docentes de Inglés del 2º ciclo fuimos proponiendo acciones
que incluyeron:
1) Preparación de
una presentación en Power Point sobre el país con los alumnos de 7º grado,
siguiendo la siguiente secuencia:
a. Se seleccionaron
lugares turísticos de nuestro país y
atracciones populares y mundialmente reconocidas como el tango y el
fútbol.
b. Se organizaron
pequeños grupos de trabajo, asignándose a cada uno dos lugares.
c. Se trabajó sobre
modos de búsqueda, selección y organización de información en Internet para
realizar el trabajo. Los textos debían ser breves, indicar la fuente
bibliográfica e incluir fotografías representativas. Dicho proceso se realizó
utilizando la plataforma virtual de Edmodo para el envío de material y
progresivo avance del mismo con los comentarios de las docentes.
d. Se eligieron las
canciones que, en versión instrumental, acompañarían la presentación. En el
caso de los equipos de fútbol se seleccionaron fragmentos de los himnos de esos
clubes.
e. Se eligió una
comisión encargada de decidir sobre los detalles de edición para armar la
presentación.
f. Dos alumnos grabaron un mensaje de saludo y
presentación para la primera diapositiva y otro de despedida e invitación a
mantener el contacto para la última diapositiva.
a. Se trabajó sobre
los temas que se incluirían y se estableció qué texto se escribiría en las
diapositivas y qué texto se grabaría para acompañarlas.
b. Se seleccionaron
los lugares de la escuela a fotografiar.
c- Se organizó a
los alumnos que participarían de las grabaciones.
d. Se acordaron
aspectos a incluir en la edición de la presentación.
Ambas
presentaciones fueron utilizadas por la directora durante su viaje para
compartir aspectos del país y de la escuela.
4) Se compartieron
clases a través de Skype entre los 4°
grados de ambas escuelas. Los temas fueron acordados previamente por el Director
de la escuela norteamericana y las docentes de Inglés e incluyeron vida
personal, tiempo libre y vida socio-cultural: feriados nacionales.
5) Se propuso un
intercambio entre los 4º grados con motivo del fin de nuestro ciclo lectivo en
el cual nuestros niños redactaron en grupo un texto para saludar a los niños
con los que habían trabajado. Los mismos fueron escritos en tarjetas preparadas para tal fin con la
ayuda de una docente auxiliar de Secretaría, dirigiéndolas a cada niño previo
pedido de las listas con los nombres de los niños norteamericanos. Por su parte,
ellos enviaron unos señaladores realizados en telar acompañados con una tarjeta
que incluía los siguientes datos: nombre, edad, color favorito, comida favorita
y pasatiempo.
Tanto la
globalización como la implementación de las Nuevas Tecnologías son asuntos que
han generado acciones cuyo valor puede presentar fortalezas y espacios para
mejoras debatibles. Sin embargo, consideramos que es necesario avanzar en estas
iniciativas tomando como punto de
partida la concepción que sigue la línea de pensamiento de Patrick Geddes, “piensa
globalmente, actúa localmente”[2]. Sólo así se podrán
poner en marcha cursos de acción que contemplen las necesidades de desarrollo
de los estudiantes desde una perspectiva que parta de su identidad y represente
una actividad significativa para ellos.
2 GEDDES, Patrick. Piensa y actúa local para transformar
global.NSIC, 2013.http://www.nsic.pro/es/think-and-act-local-to-transform-global/.
(Consulta: 03/04/2013)
[1]BRASLAVSKY, Cecilia. Los efectos de la
globalización también llegan a las escuelas.2003.http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Organization/Director/Tendencias_entrevista_con_Cecilia_Braslavsky.pdf. (Consulta: 01/04/2013.)
sábado, 23 de marzo de 2013
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